高中英语的课堂需融入中国文化的教学，培养学生的跨文化交际能力

导语：研究高中英语课堂中国文化教学的现状具有重要意义。英语课堂是学生了解外国文化的重要场所，因此英语课堂中中外文化对比的冲击尤其显著。作为英语教师，如何在课堂教学中结合语言教学开展中国文化教学，培养学生的跨文化交际能力，从而帮助学生坚定文化自信，学会在跨文化交流中用英语传播中国文化是亟待思考的问题。

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中国文化博大精深，为需聚焦于高中英语课堂教学，促进跨文化交流

1、中国文化

英语作为世界通用语的交际过程中，交际对象可能来自目的语英语国家，也可能来自非英语国家。因此，在英语教学中，一种被广泛接受的文化分类为：母语文化、以英语国家为代表的目的语文化和世界其他国家文化。在中国语境下，对于使用英语作为通用语进行跨文化交际的中国人来说，中国文化就是该分类当中的母语文化。

除此之外，在其他跨文化交际研究中，当交际主体为用英语沟通的中国人时，所涉及的本土文化、中华文化等都属于中国文化。跨文化交际指的是来自不同文化的成员之间进行符号互动的过程，在这个过程中两人通过商谈的方式建立共享的意义。Hanvey（1979）强调在跨文化交际的过程中需要注意不同文化之间的相互作用。

跨文化交际是双向平等的交流过程，只有交际双方进行相互沟通，相互作用，才能算作成功的交际。因此，要想在中国环境下的英语教学中培养一个合格的跨文化交际者，除了英语文化之外，还应该教授母语文化，即中国文化。

中国文化博大精深，为了使研究聚焦于高中英语课堂教学，本研究中的中国文化是基于对《新课标》有关中国文化内容的分析和整理的基础上，与张岱年和方克力的文化六分说相结合而得出的。

根据文化的广义概念，本研究中的中国文化指的是《新课标》文化知识板块中提到的与中国相关的物质、社会制度与组织、科学与艺术、习俗与行为模式以及价值系统方面的文化。

2、中国文化教学

以文化教学概念为基础，综合以上关于文化和中国文化的研究，本研究所提到的中国文化教学指的是：教师在英语教学中，以适当方法和原则，结合英语学习的内容，开展中国文化相关教学活动，旨在帮助学生比较与判断中外文化，在了解不同文化差异的基础上认同民族文化，坚定文化自信，形成自己的文化立场，从而在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。

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用英语传播中国优秀文化，提升学生的语言技能与跨文化交际的能力

1、高中英语课堂文化教学方法

部分学者特别关注了高中英语教学中开展文化教学的方法。例如，通过实物、图片和音视频的使用、文化背景介绍、补充阅读材料、表演和游戏、课堂自由讨论、相互分享等方法可以促进学生的跨文化意识培养。该研究对于方法的介绍较为具体，但是缺陷在于对于各种方法的描述不在同一纬度，存在交叉重叠又不能完全覆盖的现象。

从教学活动设计的角度，提出了学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动对于感知文化知识，分析比较文化内涵，以及用英语传播中国优秀文化的作用。这些文化教学方法的特点是基于高中英语教学的实际，重点关注了教学活动设计方面，可为本研究中的教学方法设计提供参考。

另外，《新课标》中也提到了文化知识教学的具体措施，具体总结如下：一结合教材内容，帮助学生进一步了解英美国家的文化背景知识；二是提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性操练；三是向学生推荐相关的专题阅读材料，并组织丰富多样的活动；四是与课外阅读结合，营造文化环境。

可开展文化主题作文比赛、知识竞赛、主题演讲、英语戏剧演出和诗歌朗诵比赛等活动；五是适当开展与国外学校和学生的联谊活动，提升学生的语言技能与跨文化交际能力。除此以外，教师还可以开设校本课程，开展文化专题教学。

《新课标》中的文化教学措施对于高中英语课堂中国文化教学的指导性强，可操作性高，提出了结合教材、创造真实情境、参与课外学习活动等切实可行的办法，为本研究中国文化教学方法的设计提供了重要参考。

2、高中英语课堂文化教学原则

也有部分学者提出了高中英语课堂中母语文化教学的原则。例如，在研究外语教学中母语文化渗透时指出，对待母语文化应遵循平等原则、适度原则、层次原则和对比原则。将适度原则解释为语言学习与文化学习、母语文化学习与英语文化学习的比例，适度性原则要求教师把握好语言知识学习与文化学习的度，进行母语文化导入时也不否认英语语言和文化的重要性和核心地位。

不能完全抛开语言知识，把英语课上成历史课，也不能不顾英语文化知识大肆引入母语文化。该研究结果大部分与上述研究者对于外语文化教学原则的阐述具有一致性，并且创新地提出了语言学习与文化学习、母语文化学习与英语文化学习的平衡，缺陷是不够全面。还有部分学者从课型的角度入手，研究高中英语教学不同课型的文化教学原则。

阅读课文化教学要坚持针对性、层次性、系统性原则，并需要注意非语言文化因素。提出高中英语阅读教学中进行文化意识培养的五原则，包括“情景依附性”“切适需要性”“社会文化性”“多元融合性”“实践建构性”。

根据不同的阅读活动，教师应采用不同的原则。在设计学习理解类活动时，应关注文化意识培养的情景依附性和社会文化性原则，创设蕴含社会文化内涵的情境。在设计应用实践类活动时，遵循文化意识培养的多元融合性和实践建构性原则。

在迁移创新活动中体现了文化意识培养的切适需要性原则。此类研究关注点较小，可操作性强，对于高中英语阅读课中文化教学的实践具有指导意义。在欧洲国家，20世纪90年代英国杜伦大学教育学院开展了一项文化教学研究项目。

目的是改革当时的文化教学，创建一套系统的文化教学理论和方法。该项目指定的教学原则包括循序渐进原则和授之以渔原则。这两项原则的关键是以学生为中心，根据学习者的认知水平进行教学，培养学习者独立学习的能力。

结语：总的来说，目前国外学者认同母语文化在跨文化交流中的重要位置。文化教学的目的不是局限于目的语文化的学习，而是着重强调目的语文化与母语文化的互相交流和理解，尊重不同文化及亚文化的差异性，因此学习母语文化和表达母语文化已经成为进行跨文化交际的一部分。